学风，即学习的风气。它是学校倡扬、并悉心培育而养成的一种学习氛围，是指师生在学习问题上表现出的思想态度、精神风貌和行为表现。学风的效用在于：学风的规定对学生学习具有规范作用。学风的要求对学生学习具有增效作用。学风的践行对人才培养质量提升具有指引作用。学风的凝练的目的是为了塑造良好的学习风气，使之成为全体师生一致践行的一种学习标准和要求，一种行动准则和规范。为此，我们提练出了“学思相资、知行相须”的学风。

学思相资。“学思相资”的观点源于孔子的“学而不思则惘，思而不学则殆”思想，明清之际哲学家、教育家王夫之引申发挥了这一思想，明确提出了“学思相资”的观点。他认为，“学则不恃己之聪明，思则不徇古人之陈迹，乃二者不可偏废，而必相资以功也。”又说：“学非有碍于思，学愈博而思愈远；思正有功于学，思之困则学必勤。”“学思相资”，即学与思相互依凭，相资以功，不可偏废。

知行相须。“知行相须”是宋代朱熹的话。原话“知行常相须”，须，朱熹没有解释，词典的几个义项也不完全切用。但朱熹对知行关系有所论述，可以参照。“知之愈明，则行之愈笃；行之愈笃，则知之益明”。明代主张知行合一的王守仁也说：“知之真切笃实处即是行，行之明觉精察处即是知”。又说“知是行之始，行是知之成”。即知是行的开始，行是知的完成。我国传统的知行观在知行关系上强调知先行后，先知后行。朱熹则试图颠覆矫正这一固化的逻辑关系，提出了“知行相须”的关系论，即知与行同步并重，依存互动，相随相伴。这一观点无疑是正确的。

“学思相资、知行相须”所包孕的学与思相互依凭、知与行同步并重的学风意涵，完全符合职业教育的学习特性和逻辑规范，有以下几重价值内涵。

1、学思知行四要素全与学习密切相关，符合学风的应然规定。学习、思考、认知、行动这四个要素，都是与职业教育学习密不可分、必不可少的。其“相资”和“相须”关系的厘定，也与职业教育的学习实践的要求并行不悖、吻合无间，将其确定为职业教育的学风，是选择准确、凝练有度的。

2、将“思”纳入学风之中，弥补了“致思”目标的缺失。致思是高职人才培养的重要目标，但长期以来却被忽略了。人们往往只提致能、致知，很少有人提致思，这是非常错误的。职业教育作为“能力本位”教育，可以淡化致知，但绝对不能忽略致思。因为无论何种实践操作、制作技艺，其背后都离不开思维或思考的支撑，手脑任何时候都分离不得。否则，人就成了机器人、工具人。所以把“思”摆上位置，纳入学风之中予以弘扬，是一种特色和创新。也是一种迟早要回归的人才培养目标。

3、知与行相须并重，彰显了职业教育的特色。先知后行，重知轻行的知行观是学科教育的理论基础。它虽然也讲“行”，但“行”是点缀性的、印证性的，并未获得真正的地位和重视，还是非实践性和去职业化的。而“知行相须”观，则把认知与行动、理论和实践摆在同等重要的地位，强调二者的同步并重、伴生互动，彰显了职业教育的特色，为职业教育的“学做合一”、“理实一体”、“工学交替”等学习范式和人才培养模式奠定了理论基础。

4、汲取传统教育文化精髓，铸就高品位学风。“学思相资、知行相须”，扎根传统文化的沃土，承载厚重的历史延传，被凝练和定格为滁州职业技术学院学风，它是有“根”的和文化品位的。这样的学风即使放在最顶级的大学也不辱没他的档次。但它又决不是失去职教本色、盲目追高求深的东西，而是具有高职教育特色、符合职教规律的东西。

 

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